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跳出知识点,聚焦学科大概念
- 分类:教研服务
- 作者:
- 来源:
- 发布时间:2020-11-27 16:08
- 访问量:0
【概要描述】跳出知识点,聚焦学科大概念
为什么要跳出知识点?
1、定位于知识点的教学,会导致只见树木,难见森林
跳出知识点,聚焦学科大概念
【概要描述】跳出知识点,聚焦学科大概念
为什么要跳出知识点?
1、定位于知识点的教学,会导致只见树木,难见森林
- 分类:教研服务
- 作者:
- 来源:
- 发布时间:2020-11-27
- 访问量:0
跳出知识点,聚焦学科大概念
为什么要跳出知识点?
1、定位于知识点的教学,会导致只见树木,难见森林。
知识通常可分为陈述性知识、程序性知识和策略性知识。陈述性知识是关于“是什么”的知识,包括事实性知识、概念性知识和原理性知识;程序性知识是关于“为什么”和“怎么做”的知识,包括方法性知识、过程性知识和操作性知识;策略性知识是关于“怎样思维和认知”
的知识,是关于元认知的知识。
反思日常教学,我们对上述三类知识并不是同等关注的,很多时候,比较重视陈述性知识,偏重知识的符号性特征;对程序性知识的挖掘不够深入,处理层次较浅;对策略性知识常常比较忽略,对学生是如何学习的、如何帮助学生学习的知识重视不够。
教学中比较重视的陈述性知识,也存在误区:常常偏重事实性知识,偏重一个一个细碎的知识点,缺乏对学科核心概念、基本原理的整体架构。即使是对概念性知识的处理,也存在偏重知识结论、忽略形成过程的现象。
2、定位于知识点的教学,容易忽略知识之间的普遍联系相对学科概念,知识点是比较琐碎、零散的。教学中如果没有将彼此间建立联系,没有找到彼此间的内在逻辑,这些知识点就会彼此孤立学生学习一个知识点后,很难以纲带目,以点带面,形成系统化的知识网络。
请看下面的案例。
【案例高中生物“细胞的结构”教学目标设计】
1.概述细胞膜的结构与功能
2.列举细胞器的结构与功能
3.阐明细胞核的结构与功能
上述教学目标,显然没有从细胞的整体性出发,没有建立细胞膜、细胞器、细胞核之间的联系,完全依据教材体系,陷入具体的知识点教学。
为什么会这样呢?
一是因为教师机械使用教材。教材是依据国家课程标准编写的,是学生重要的学习资源,但教师“要用教材教,而非教教材”。如果教学定
位于一个个具体的知识点,就很难跳出“教教材”的局面。
教材不是按照解决问题的视角编写的,甚至不是按照主题和单元展开的,很多都是以课时作为节点进行编写的。如果希望学生能够灵活地运用知识去解决问题,能够学以致用,就应该将教材作为教学资源,创造性使用,而不能完全按照教材的知识体系设计教学。
另一方面,教师之所以这样制定教学目标,也可能是出于对课程标准的狭隘理解,将“基础知识”狭隘地理解为重要的知识,然后将其作
为教学的全部内容,忽视了“基础知识”背后的“基本技能”“基本方法”和“基本思想”。
这样做的结果是什么呢?
学生今天学习细胞膜的结构,不知道它与细胞器的关系,不清楚它与细胞核的关系;明天学习细胞核,又忘了它与细胞膜的关联;当学习具体生命活动时,已经很难与所学的结构联系起来。
实际上,细胞膜、细胞器、细胞核在结构上有联系,在功能上也紧密关联,它们共同组成生命系统。也就是说,细胞作为一个生命系统,各个部分是密切联系的,彼此是分工协作,共同完成生命活动的。将细胞分散开,一个小结构一个小结构地学习,很难帮助学生形成“普遍联系”的思想、“系统性”的思想,容易导致学生孤立地认识事物,片面地看待世界。
定位于知识点的教学,容易忽略知识之间的内在逻辑知识点之间不仅有普遍联系,还可以通过关键节点形成内在逻辑,从而形成结构化的知识体系。
3、定位于知识点的教学,容易忽略知识之间的内在逻辑,使师生一叶障目,看不到学科的本质与核心。
在日常教学中,经常有这样的情况:一个知识点在考卷中出现了,教师就将这个知识点作为教学重点;另一个知识点在考卷中多次出现,这个知识点就会被深挖,拓宽加深。教师会将在这个知识点上曾经考过的题目融入课堂,力图穷尽关于这个知识点的所有考法。岂不知,题在书外,理在书中,授之以鱼,不如授之以渔。